Dans cet article, les auteures s’interrogent sur la didactique de la communication orale en classe dans des écoles francophones en milieu minoritaire. L’école, dans ces milieux, est appelée à compenser pour le peu d’occasions qu’ont des élèves de communiquer dans leur langue maternelle. Afin de comprendre si la didactique de la communication orale favorise l’augmentation du sentiment identitaire francophone chez l’élève du Nouveau-Brunswick, les auteures ont procédé à des entrevues semi-structurées avec deux enseignantes de français de 12e année ainsi qu’avec douze de leurs élèves.
Les auteurs définissent d’abord le concept de vécu autonomisant.
Lors des entrevues semi-dirigées des questions portant sur la capacité des élèves à faire des choix et leur motivation en lien avec l’apprentissage de la langue ont été posées. Tandis que pour les enseignantes, il a été question des approches pédagogiques qui motivent de façon intrinsèque les élèves. Les auteures notent que les enseignantes et les élèves privilégient des activités considérées authentiques, donc celles qui ont un impact direct dans leur vie. Les activités liées à la communication orale sont préférées par 9 élèves sur 12. Rendre des productions orales ou écrites publiques accroit la motivation. La liberté de choisir le sujet d’une activité est aussi mentionnée par les intervenants ainsi que la possibilité pour les élèves d’interagir. L’enseignement du français oral aurait sa place dans l’apprentissage de la langue au Nouveau-Brunswick, mais les enseignants admettent ne pas se sentir à l’aise avec cet enseignement. Selon les auteures, la pédagogie en milieu minoritaire devrait mettre l’accent sur une enculturation active puisque, dans les milieux minorisés, la culture est difficile d’accès. En conclusion, cette étude exploratoire de Blain et Lowe démontrent que l’oral devrait occuper une place importance en milieu minoritaire au niveau de l’enseignement de la langue.