Le rôle des enseignants dans les politiques de revitalisation des langues indigènes ou des langues moins répandues (« lesser used languages », LUL) en Estonie est examiné ici. Plus précisément, Brown utilise les politiques éducatives concernant la langue võro dans son article afin de démontrer la position stratégique des enseignantes et des enseignants qui participent aux efforts de revitalisation. Le võro est une langue finno-ougrienne parlée dans le sud-est de l’Estonie. En discutant des écrits portant sur les LUL, Brown fait remarquer que les enseignantes et enseignants peuvent avoir des idéologies contradictoires découlant de la façon dont elles et ils ont été éduqués.

Brown précise que la stratégie de l’école à l’égard des LUL consiste à les réinscrire et peut prendre différentes formes.

Brown a choisi de réaliser une étude ethnographique dans une école appelée Oak School, où elle a observé une classe volontaire de langue võro pendant deux années scolaires, à raison de moins d’une heure par semaine. En outre, Brown a mené des observations et des entretiens dans plus de 20 écoles proposant des cours de langues régionales dans le sud-est de l’Estonie. L’analyse de Brown est basée sur une approche de théorie ancrée dans laquelle elle a continuellement comparé les données et identifié des « uniformités sous-jacentes dans les concepts » (traduction libre, p.301).  L’auteur présente ses conclusions en trois catégories principales.

En ce qui concerne l’effacement et la réinscription par le biais de la politique de l’État, Brown indique qu’en Estonie, l’estonien est enseigné dans les écoles publiques en vertu de la loi sur la langue (1995). Ces politiques de promotion et de protection de la langue nationale « se sont faites au détriment des langues régionales » (traduction libre, p. 302). Depuis « l’indépendance de l’Union soviétique, le gouvernement estonien a modifié sa position à l’égard des langues régionales en faveur de la réinscription (traduction libre, p. 303). Sur le thème des « possibilités de réinscription », Brown aborde le concept de choix. Elle mentionne le fait de « positionner les enseignants du Võro en tant qu’acteurs politiques clés en créant une politique des langues régionales centrée sur l’idée de choix ». (traduction libre, p. 303) et sur les demandes des parents. Enfin, Brown énumère trois idées sur les enseignants qui sont comprises différemment selon les contextes : le pouvoir, le choix et la liberté.

Brown conclut en disant que de nombreux enseignantes et enseignants ont joué un rôle complexe en tant qu’acteurs de la politique linguistique : « Bien que les enseignants constituent la base commune du mouvement en faveur des langues régionales à l’école, leurs différentes conceptions du pouvoir, du choix et de la liberté ont conduit à un large éventail de stratégies de réinscription et d’effacement » (traduction libre, p. 310).