Dans cet article, les auteures s’intéressent aux pratiques enseignantes en Colombie-Britannique en français langue d’enseignement. Plus spécifiquement, l’article décrit comment les enseignantes utilisent des approches plurielles afin de développer les compétences de leurs élèves en lecture et en écriture tout en créant des « espaces de continuité et de rencontre entre la sphère scolaire, familiale et sociale » de leurs élèves (p. 32). Pour ce faire, Moore et Sabatier ont recours à une étude de cas où elles ont observé sept classes de deuxième et de troisième années de deux commissions scolaires dans la région de Vancouver.

Trois des classes observées sont des classes d’immersion française et les quatre autres sont des classes d’un conseil scolaire francophone.

Les auteures cherchent donc à répondre aux trois questions suivantes : « Y a-t-il, dans ces classes dont l’objectif est l’apprentissage du et en français, une présence de livres dans d’autres langues que la langue scolaire ? Si oui, comment s’organise la présence de ces livres dans les coins lecture ? Quels types de livres bi-/plurilingues trouve-t-on dans les coins bibliothèques des classes et des écoles ? Quelles sont les langues et les écritures représentées ?  Qu’en font les enseignants et leurs élèves ? Quelles sont les séquences pédagogiques construites autour des livres bi-/plurilingues, et pour construire quels types de savoirs ? » (p. 39). 

Les auteures constatent la présence de ces livres qui sont utilisés et deviennent des espaces discursifs qui reflètent la polyphonie de ceux qui les produisent et ceux qui les lisent. Elles concluent en faisant état de la variété de livres bi-/plurilingues présents dans les classes et l’usage que les élèves et les enseignants en font.