S’appuyant sur son expérience de professeure, ses recherches antérieures et des écrits qu’elle a recensés, Claire Duchesne (2018) s’interroge, dans son article, sur les défis et enjeux de l’intégration professionnelle des enseignants d’immigration récente en contexte francophone minoritaire.

Comme souligné par la chercheure, alors que « les difficultés associées à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants de manière générale ont été largement décrites dans la documentation savante » (Duchesne, 2018, p. 17), on est néanmoins « peu informé des défis que doivent relever » (p.14) les nouveaux enseignants issus de l’immigration (NEII) dans le contexte linguistique minoritaire.

Le cadre théorique de la recherche de Duchesne est basé sur les travaux d’Huberman au sujet du « cycle de vie professionnelle des enseignants du secondaire » (p. 16). Ainsi, deux phases importantes sur l’ensemble de sept phases proposées par Huberman caractérisant le processus du développement professionnel des enseignants, sont ici discutées, à savoir : l’insertion et l’intégration professionnelles, dans le but de discuter les cas des NEII dans le contexte francophone minoritaire de l’Ontario. Ces derniers rencontrent, selon Duchesne (2018), entre autres, deux problématiques majeures dans le processus de leur développement professionnel : l’appropriation du rôle de passeur culturel lors du processus de (re)construction identitaire (p. 17) .  

Ainsi, et sur la base des écrits qu’elle a recensés et celle des témoignages qu’elle a recueillis, l’auteure déduit que pour un NEII « dont le français constitue la 2^e ou la 3^e langue d’usage et pour qui cette langue est associée à un passé plus ou moins marqué par la colonisation, l’appropriation du rôle d’agent de reproduction linguistique et plus encore, l’identification au rôle de passeur de la culture francophone, peuvent présenter des défis d’importance » (p. 18). Au niveau du processus de la (re)construction identitaire, soulignant « le clivage Eux/Nous » (p. 20) chez le personnel enseignant des écoles de l’Ontario, la chercheure attire l’attention sur les effets de minorisation et d’insécurité que ce phénomène peut infliger aux NEII.

Ainsi, l’article de Duchesne (2018) remet surtout en question « les mécanismes d’accueil réservés aux NEII […] mais également la préparation des enseignants natifs à accueillir [leurs] nouveaux collègues » (p. 22).