Lowe s’intéresse à l’identité et au sentiment d’appartenance culturelle et se demande quels types d’éducation en milieu minoritaire peut contribuer à les développer. Plus spécifiquement, l’auteure se demande quelle « expérience interdisciplinaire arts/langue » peut à la fois contribuer à l’apprentissage du français tout en ayant un impact ou une influence sur « le sentiment d’appartenance, l’identité culturelle et la motivation d’apprendre et de vivre en français en milieu francophone minoritaire » (p. 6). La recherche de type qualitatif se déploie sous forme de collaboration entre la chercheure et une enseignante de troisième année. Dix-huit leçons créées sur une période de six semaines ont permis de recueillir des données via l’enregistrement de vidéo, la prise de photos lors des interventions en classe, d’entrevues semi-structurées auprès de l’enseignante, l’assistante de recherche et les élèves. Le journal de bord de la chercheure ainsi que les plans de cours et les plans d’activités ont aussi été utilisés pour la recherche (p. 7). Les résultats se présentent en sept thèmes. Le premier est la préparation du contexte pédagogique. En structurant les leçons selon une approche constructiviste de l’apprentissage, la chercheure et l’enseignante ont amené les élèves à participer à la construction des apprentissages. Aussi, le rôle des intervenants qui travaillent de façon collaborative contribue à la réussite du projet. Harmoniser les exigences liées à la recherche et au programme d’études fut une « préoccupation tout au long de l’étude » (p. 9). Le quatrième thème est l’apprentissage cognitif puisque les données montrent l’atteinte des objectifs d’apprentissage en français chez les élèves. Le cinquième thème porte sur la valorisation de soi. Étant donné que l’auteure mentionne à quel point le travail axé sur la création a contribué à motiver les élèves, il est permis de penser que ceux-ci y ont trouvé une source de valorisation. Les avantages, tant pour les élèves que pour l’enseignante et la chercheure, qui ont approfondi leurs habiletés créatrices et de communication par l’intermédiaire des arts sont aussi relevés. Les activités ont favorisé différents styles d’apprentissages chez les élèves et rendu les intervenantes plus confiantes dans leur enseignement et la poursuite d’activités du même genre. Enfin, en ce qui concerne l’identité culturelle, et bien que la chercheure ne puisse se prononcer de manière plus définitive à ce sujet, elle note cependant que les données qualitatives « indiquent que les élèves étaient déterminés et motivés à apprendre le français » (p. 12). En conclusion, ce projet fut bénéfique pour tous les participants selon Lowe. Elle indique que les activités ont touché les intérêts personnels des élèves et que l’approche constructiviste a contribué à leur motivation (p. 13).