Les auteures s’intéressent à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants issus de l’immigration (NEII) au Canada, plus particulièrement au mentorat, l’une des principales composantes des programmes d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE). Révisant la littérature sur le sujet, les auteures affirment que malgré « le nombre imposant d’écrits » (p. 108) liés au mentorat des enseignants, « nous n’en savons que très peu au sujet [des conditions gagnantes de ces mentorats] du point de vue de l’expérience particulière des enseignants d’immigration récente » (p. 108). Dans le contexte des efforts en faveur de la rétention du personnel enseignant, les auteures interrogent « les conditions les plus favorables à la réussite du mentorat auprès des nouveaux enseignants issus de l’immigration » (p. 108).  En s’inspirant du travail de Hobson et coll. (2009), quatre catégories sont retenues : le choix du mentor et son jumelage avec le mentoré ; les stratégies utilisées par le mentor et le mentoré ; la culture particulière de l’établissement scolaire ; la préparation, la formation et le soutien des mentors (pp. 109-110). Sur la base de l’analyse des données recueillies lors d’entrevues semi-dirigées avec un public de NEII constitué de 4 hommes et de 8 femmes œuvrant en enseignement ainsi qu’avec un groupe de 4 enseignants-mentors, « agissant ou ayant déjà agi, au cours des récentes années, comme mentors auprès d’au moins un NEII » (p. 111), les chercheures proposent différentes initiatives : aux NEII la possibilité de travailler en triade plutôt qu’en dyade mentorale, travailler la communication dans le cadre du mentorat interculturel, établir un « climat de collégialité et de collaboration dans le cadre du PIPNPE et réserver un temps au travail en commun.