L’article de Chantal Mayer-Crittenden et de Jazmine Leduc (2023) découle d’une recherche-action réalisée pendant la pandémie grâce à un partenariat entre l’Université Laurentienne et le Conseil scolaire public du Grand nord de l’Ontario (CSPGNO). Elle porte sur des stratégies susceptibles d’aider les élèves inscrits dans les écoles de langue française en contexte linguistique minoritaire à développer leurs niveaux de compétences linguistiques en français. Plus précisément, la recherche de Mayer-Crittenden et de Leduc (2023) s’intéresse aux formations professionnelles, en l’occurrence une formation de développement pédagogique (DP) destinée aux conseillers pédagogiques (CP) et se donne comme objectif de déterminer si cette formation, basée sur « des faits probants qui font la promotion de l’usage du français et de l’enseignement direct et explicite du vocabulaire polyvalent dans les écoles de langue française, résulterait en l’adoption de ces stratégies par les enseignants titulaires en salle de classe » ? (2023, p. 330)

Ainsi, la notion de vocabulaire scolaire que les auteures explicitent dans leur article (pp. 325-326) se trouve au centre du cadre conceptuel de la recherche. Les auteures partent de cette hypothèse que « l’instruction explicite du vocabulaire, surtout le vocabulaire scolaire […] est essentiel à l’acquisition adéquate du langage réceptif et expressif de l’enfant, tant à l’oral qu’à l’écrit, dans chacune de ses langues parlées, et particulièrement dans sa langue seconde (Marulis et Neuman, 2010, cité dans Crittenden et Leduc, 2023, p. 325) », tout en précisant que « très peu d’études ont porté sur ce phénomène au Canada, hors Québec » (p. 323).

Afin de délimiter le cadre conceptuel de leur recherche, les auteures font d’abord référence à l’approche de l’enseignement explicite du vocabulaire proposée par Beck et al. (2013 cité dans Mayer-Crittenden et Leduc, 2023, p. 326) avant de trancher qu’en Ontario, le curriculum scolaire, « ne priorise pas l’enseignement explicite du vocabulaire scolaire » (p. 326) pour en déduire qu’« il faut donc mettre l’accent sur la formation des enseignants afin qu’ils valorisent et mettent en œuvre l’enseignement direct et explicite du vocabulaire dans leurs pratiques pédagogiques » (p. 327).

Dans la partie Méthode, les auteures présentent les participants à la recherche, à savoir 7 conseillers pédagogiques et 14 membres du personnel enseignant du CSPGNO, avant d’expliciter la procédure de leur recherche-action.

Les résultats de la recherche sont présentés « selon les thèmes abordés lors de la rencontre finale et les réponses des questionnaires envoyés aux CP et aux enseignants ainsi qu’à la CP de l’école participante » (p. 341). Les auteures constatent que les « CP ont bien saisi les concepts et ont acquis les stratégies enseignées » (p. 345) et que la formation proposée dans le cadre de leur recherche-action, a permis aux participants de « développer un modèle qui s’appuie sur le principe de la formation du formateur en ce qui concerne l’enseignement du vocabulaire scolaire et polyvalent en contexte minoritaire. » (p. 348) Mayer-Crittenden et Leduc concluent donc en mettant en relief « le besoin de conscientiser le personnel enseignant au sujet des enjeux liés à l’enseignement d’une langue minoritaire, plus spécifiquement à l’égard de l’enseignement direct et explicite du vocabulaire scolaire et polyvalent. » (p. 349) Selon les auteures, une telle prise de conscience, « valide les obstacles auxquels les équipes-écoles doivent faire face au quotidien et, par conséquent, les motive à passer aux actes. » (p. 349)