Smith situe d’abord le contexte des différentes politiques et réformes éducatives qui ont donné lieu à la création d’un programme d’études spécifique au pays de Galles.

Il explique les cinq dimensions du curriculum Cymreig. Il s’agit des dimensions culturelle, économique, environnementale, historique et linguistique. L’idée de diversité et le développement d’une notion personnelle de gallois chez les élèves est l’un des objectifs du programme. Le programme d’études Cymreig sert de guide en proposant des thèmes transversaux tout au long de la scolarité de l’élève. Il a été mis en place par la loi sur la réforme de l’enseignement de 1933, puis mis à jour en 2003.

Smith présente certaines des enquêtes qu’il a menées. En ce qui a trait à une enquête auprès d’élèves, Smith leur a demandé de donner une « définition de manuel » du « Welshness » . Il a observé que nombre d’entre eux avaient du mal à formuler une telle définition au début et qu’après un certain temps, ils s’en remettaient à une définition traditionnelle, voire stéréotypée. Smith a ensuite demandé au groupe d’élèves ce que c’était que d’être gallois. La plupart ont fait une association positive et même lorsqu’ils ont évoqué des éléments négatifs de la vie au Pays de Galles, ils ont dit aimer ces « aspects négatifs » (p. 56). La question suivante portait sur les apprentissages scolaires qui ont formé leur gallois. Les élèves semblaient avoir plus de facilité à répondre à cette question, citant l’apprentissage du gallois en tant que deuxième langue et l’apprentissage des différents lieux du Pays de Galles. Toutefois, certains étaient moins convaincus de l’impact de l’école sur leur vision du gallois.

Smith a aussi mené une enquête par questionnaire auprès de 849 élèves âgés de 12 à 15 ans dans des écoles du Pays de Galles, en partenariat avec une équipe de recherche de l’Institut gallois de recherche sociale et économique (Wales Institute of Social and Economic Research data and methods). Cette étude a posé aux élèves des questions sur leur expérience de la vie et de l’apprentissage du gallois. En ce qui concerne l’identité nationale, Smith explique que les enfants les plus susceptibles de dire que l’école les a aidés à développer un sentiment d’identité galloise se décrivaient déjà comme gallois. Pour d’autres, ils estimaient que l’école ne les avait pas aidés à développer leur propre sentiment d’identité galloise. On a également demandé aux élèves s’ils étaient susceptibles de vivre au Pays de Galles à l’âge adulte. Smith indique que les élèves les plus jeunes et ceux qui maîtrisent le mieux le gallois sont plus susceptibles d’être d’accord avec cette affirmation.

Enfin, la quatrième étude présentée par Smith est une discussion avec des enseignantes et enseignants au sujet de la langue galloise dans le contexte de leur enseignement à différents niveaux. Smith a utilisé des entretiens semi-structurés en posant les questions suivantes aux enseignants : Selon vous, quels sont les objectifs du programme scolaire Cymreig ? Comment mettez-vous en œuvre le curriculum Cymreig dans vos cours ? Comment pourriez-vous aborder la citoyenneté ou la langue galloise dans l’un de vos cours ? En discutant avec les enseignants, Smith a découvert que le programme existe en tant que politique et que, bien que la plupart d’entre eux en soient conscients, cela ne se reflète pas toujours dans la salle de classe. Certains ont été déçus de ne pas avoir reçu d’instructions significatives sur la manière de mettre en œuvre le curriculum Cymreig dans leurs cours.